2. Kapitel
Das Kind: psychologische
und pädagogische Betrachtungen
1. Kindesentwicklung und Lernen: einige Betrachtungen
Entwicklung bedeutet viele
unterschiedliche Dinge für unterschiedliche Leute, und welche Definition wir
auch immer geben, sie wird nicht universell akzeptiert werden. So verweist
Entwicklung A) auf die Änderungen in der Struktur und in den Eigenheiten des
Verhaltens, die im Laufe eines Lebens stattfinden; B) zum Teil auf die Weise
wie einzelne Begabungen, Umstände, Ereignisse und Begegnungen interagieren und
verschiedene Wege zur Reife und darüber hinaus ermöglichen; C) auf eine Reihe
qualitativer Transformationen, als wenn die sich entwickelnde Person an
unterschiedlichen Punkten auf vollständig neuen Weisen funktioniert. Bei
anderen Menschen regeln die gleichen Prinzipien Verhalten in jedem Alter, und
Entwicklung ist einfach die Ansammlung zusätzlicher Fertigkeiten.
Wachstum und Entwicklung treten ungleichmäßig, aber dennoch
gleichzeitig in den physisch- motorischen, psychosozialen, kognitiven und
sprachlichen Bereichen auf. In diesem Wachstum und dieser Entwicklung inhärent
ist der Erwerb von Wissen und Fertigkeiten in den akademischen Bereichen der
Lese- und Schreibfähigkeit, der Mathematik, der Naturwissenschaften, der
Sozialwissenschaften und der Künste. Dieses anerkennend, nehmen professionelle
Erzieher von Kleinkindern das ganze Kind in den Blick, eine Haltung, die
Wachstum, Entwicklung und das Lernen in allen diesen Bereichen beobachtet und
erleichtert. Daher müssen sie die Tatsache beachten, dass, obgleich es große
Ähnlichkeiten in den kognitiven Fähigkeiten und den Persönlichkeitsmerkmalen
gibt, wir signifikante Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen hinsichtlich
ihrer mathematischen, visuellen, räumlichen und verbalen Kompetenzen finden
können, ebenso wie bei Aggressionsverhalten (Maccoby und Jacklin, 1974; zitiert
in Neto, A. et. al., 2000). Es scheint, dass es schwieriger für Mädchen ist,
auf dem räumlichen Gebiet kompetent zu sein, aber sie die größeren analytischen
und sprachlichen Fähigkeiten haben (Cândido, Joaquim, 2002). Diese
Unterschiede, die bei circa zwei Jahre alten Kindern beobachtet werden können
wenn sie Spielzeug und Aktivitäten auswählen, variieren in zwei
entgegengesetzten Tendenzen mit dem Alter. Tatsächlich zeigen vier oder fünf
Jahre alte Mädchen keine neuen typifizierenden Tendenzen, dieses aber, auf der
anderen Seite, passiert Jungen; deren gezeigtes Verhalten in verschiedenen
Bereichen ist mehr und mehr stereotypisiert. Dieses ist wichtig, da drei bis
vier Jahre alte Kinder viel über ihre Geschlechtereigenschaften wissen und
ihnen entsprechend handeln.
Wir können auf die Annahmen bauen
(Puckett und Schwarzes, 2000) dass junge Kinder: A) ein angeborenes Bedürfnis
haben nach Wissen und folglich kompetente, lerneifrige und vertrauenswürdige
Lerner sind; B) innerhalb einer unterstützenden und anregungsreichen Umgebung
ihre eigenen Lernprozesse iniziieren und steuern können; C) Wissen konstruieren
während sie mit Erwachsenen, einander und bedeutsamen Materialien und Realia
interagieren; D) sich physisch, emotional, sozial und intellektuell mit
unterschiedlicher Geschwindigkeit entwickeln. Gleichzeitig sollten wir jedoch
ihr Geschlecht beachten, da Kinder dazu neigen, mit anderen Kindern des
gleichen Geschlechts zu spielen. Dieses ist auf der Altersstufe von vier bis
fünf Jahren offensichtlicher (Silva, A. und alle, 2000). Tatsächlich erlernen
Kinder bis vier Jahren, welche Eigenschaften mit jedem Geschlecht verbunden
sind. Von vier bis sechs Jahre alte Kinder entwickeln komplexere Assoziationen
zu den Informationen über ihr eigenes Geschlecht, aber von sechs Jahren an
lernt jedes Kind relevante Assoziationen über das andere Geschlecht (Martin et.
al., 1990).
Die ersten acht Jahre sind kritisch
für die Gesamtentwicklung, also ist es wichtig, qualitativ guten und
angemessenen Unterricht für junge Kinder zu implementieren. Da alles Lernen
seine Grundlegung in der frühen Kindheit hat, ist es wichtig anzunehmen, dass
unterschiedliche Begabungen an Lernprozessen beteiligt sind: linguistische,
logisch-mathematische, räumliche, musikalische, körperlich-kinästhetische,
zwischenmenschliche und naturalistische (Gardner, 1993) Intelligenz. Lernen
erfolgt vom Konkreten zum Abstrakten durch (1) aktives Erforschen und
Untersuchen, (2) anregungsreiche Lernumgebungen, (3) soziale Kontexte, die
Interaktion zwischen den Lernern ermutigt und (4) scaffolding (unterstützende
Begleitung?) durch Erwachsene oder ältere Kinder. Der Geist muss beschäftigt
sein, wenn Lernenprozesse auftreten sollen. Betrachtet man das Gender Problem
und bezogen auf den oben erwähnten Prozess (1) des aktiven Erforschens und
Untersuchens, müssen wir uns auf den Satz E. Rostands beziehen: "die
Tatsache des Spielens mit Puppen oder kleinen Blei-Soldaten ist genauso wichtig
wie die Hormone bei der psychischen Differenzierung zwischen Mann und
Frau" (zitiert von Tap, P., 1985). Was die unter (3) genannten sozialen
Kontexte betrifft, die Interaktion zwischen Lernern fördern, so können wir die
Forschung von Christine Morin erwähnen (in Acioly-Regnier et. al., 2001), die
feststellte, dass Jungen signifikant bessere Resultate hatten wenn sie in einer
gemischten Gruppe arbeiteten, als wenn sie in einer homogenen Gruppe von Jungen
waren. Dieser Effekt wurde bei den Mädchen nicht beobachtet. So folgerte die
Autorin, dass der Mixfaktor für die Jungen deutlich positiv war, aber nicht
für die Mädchen. Auch Elena Belloti (zitiert von Tap, P., 1985) dachte über den
Entwicklungsprozess der Mädchen nach als sie beobachtete, dass zwei Jahre alte
Jungen und Mädchen sich sehr ähnlich waren, sie mochten die gleichen Dinge und
taten die gleichen Sachen, aber drei Jahre später folgte jede
Geschlechtergruppe bereits den sozialen Regeln.
Als Synthese kann man feststellen,
dass A) Wissen in Sprache, Glaubensvorstellungen und Bräuchen verschiedener
Kulturen verwurzelt ist; B) unterschiedliche Arten von Wissen existieren:
physikalisches, logisch-mathematisches und sozial-konventionelles (Piaget,
1952); C) beides: Produkte und Prozesse beim Erwerb von Wissen wichtig sind; D)
das Lösen von Problemen auswendiges Erinnern von Tatsachen ersetzt, wenn Wissen
sinnvoll und nachhaltig sein soll; E) neues Wissen auf vorheriges Wissen und
Erfahrung baut und durch die Vorstellungen des Individuums beeinflusst wird; F)
Wissenserwerb in bedeutungsvollen Kontexten effizienter ist; G) der Erwerb von
Wissen ein lebenslanger Prozess ist; H) sich Jungen und Mädchen weder gleich
verhalten, noch in der gleichen Weise lernen, und sie nicht einmal die gleichen
Interessen entwickeln.
Überraschende Fortschritte in den
letzten Jahren auf den Gebieten von Neurologie und Technologie haben zu neuem
Wissen über das Gehirn und seine Entwicklung geführt und haben aufgedeckt, dass
das menschliche Gehirn mit einer verblüffenden Geschwindigkeit während der
frühen Monate und Jahre der Entwicklung verdrahtet wird und dass es von spezifischen Arten von
Erfahrungen während bestimmter Entwicklungsabschnitte abhängig ist.
Entdeckungen aus dieser Forschung haben sich besonders auf die Wichtigkeit der
frühen Kindheitsperiode - besonders der ersten drei Jahre - gerichtet, wenn sie
diese Entwicklung förderten. Die Plastizität ist während dieser Periode am
größten. Die ersten drei Jahre sind kritisch, und bis cirka zum Alter von 10
fährt das Gehirn fort, komplizierte neurologische Anschlüsse zu schaffen (Caine
und Caine, 1994, Ufer, 1997; Sylwester, 1995). Während der frühen Jahre
produziert das Gehirn mehr Anschlüsse als es benötigt und die, die nicht
verwendet werden, werden beseitigt. Dies schafft Gelegenheiten für das Lernen
in einer Vielzahl von Bereichen und Verwundbarkeit bei verarmten und widrigen
Umweltbedingungen.
So ist es wesentlich, bestimmte
Arten von Erfahrungen während bestimmter Entwicklungsabschnitte zu schaffen,
wenn die Fenster der günstigen Gelegenheit geöffnet sind. Zum Beispiel ist im
Alter von einem bis fünf Jahre im Bereich des mathematischen und logischen
Denkens folgendes entscheidend:
· Spielsachen und
Lehrplanmaterialien, die das mathematische und logische Denken anregen: d.h.
veränderbare Materialien, die geordnet werden können, neu geordnet werden,
sortiert, gruppiert, der Reihe nach geordnet, gezählt und die in einer Vielzahl
von Weisen benutzt werden können um kreativ zu sein und etwas zu konstruieren;
· Erwachsen-Kind Interaktion, die
Nachfragen, Verstand, Logik und das analytisches Denken einsetzt;
· viele und vielfältige
Gelegenheiten lebensnahe Probleme zu lösen, Hypothesen zu formulieren, mit
Lösungen zu experimentieren; Antworten herauszufordern;
· Tages oder Wochenpläne und
vorhersagbare Routinen.
Dies beachtet die Tatsache, dass
Mädchen von sich aus neugieriger und logischer sind.
