Problemas de tecnología para
niños, presentados en forma de historias con imágenes
Índice
1.
Breve
descripción de la actividad
2.
Programa
3.
Concepto
didáctico
4.
Material y
herramientas
5.
Costes
6.
Requisitos
7.
El papel del
profesor
8.
Aspectos
técnicos
9.
Prueba piloto:
localización y contexto
10.
Perspectivas
1. Breve descripción de la
actividad
Los estudiantes de la Facultad de Magisterio de la Haya (Haagse
Hogeschool) diseñaron algunos problemas técnicos para niños. Los problemas se presentaron
en forma de historias acompañadas de imágenes. El problema, la historia y las
imágenes deben adecuarse y adaptarse a la imaginación de los niños para que éstos
logren implicarse, se motiven y encuentren una solución de tipo técnico al
problema que se plantea.
Parte del proyecto consistió también en que los estudiantes diseñaran y
propusieran soluciones del mismo nivel que los niños.
La presentación Power Point, Historietas contiene varios ejemplos de
imágenes, historias y soluciones de los alumnos. También contiene un breve
vídeo en el que se muestra la reacción de los niños después de ser invitados a hacer
tecnología.
2. Programa
Es importante que la introducción sea fluida y natural para que atraiga
la atención de los niños de inmediato. Los objetos, como por ejemplo, un balón
de fútbol, muñecos de trapo, semillas vegetales, ropa mojada tendida
, en
función de la historia que vaya a contarse, son siempre muy útiles.
Tras la introducción, se enseñan las imágenes acompañadas de una
historia. Es importante asegurarse previamente que se dispone de tiempo
suficiente para realizar la actividad. Los niños deberían identificarse con
algunos de los personajes que aparecen en la historia e interiorizarla.
El problema pone en marcha el ciclo tecnológico: diseñar-construir-utilizar.
En el caso de niños pequeños (de hasta 5 años), la fase de diseño consiste
básicamente en discutir sobre las posibles soluciones e intercambiar ideas. Los
niños mayores pueden dibujar y pintar o intentar hacer modelos de papel a
pequeña escala que les permita escoger el mejor prototipo.
3. Concepto didáctico
La idea está basada en la aproximación Story Line presentada por
primera vez por Steve Bell (Escocia) en los años 70. La aproximación real es
mucho más elaborada y consta de un personaje principal y de varios capítulos
introducidos por preguntas clave. A continuación se citan algunas referencias donde
encontrar descripciones más detalladas y algunos ejemplos:
Bell, S., K. Fifield & S. Bradshw (ed.).
The Scottish Storyline Method, a training Manual. Educational Resources
Northwest, Portland, 1990.
Vos, E. & P. Dekkers,
Verhalend Ontwerpen, een draaiboek, Groningen, 1994
4. Materiales y herramientas
Si se trabaja con niños pequeños pueden utilizarse materiales
reciclables sin coste alguno. La gran
ventaja es que los niños crearán sus propias soluciones y utilizarán su
imaginación. Evidentemente, también puede trabajarse con materiales de
construcción tipo LEGO (que ha adoptado alguna idea sobre las historias con
imágenes en algunos de sus manuales). En este caso, los productos obtenidos podrán
parecer más representativos para los adultos, aunque en contrapartida, limitará
el grado de libertad a la hora de hacer sus diseños.
Las soluciones más elaboradas y sofisticadas, que se presentan en el CD
realizado por los alumnos de magisterio requieren más materiales, herramientas
y habilidades.
5. Costes
Por el hecho de trabajar con materiales reciclables, los costes no son
significativos.
6. Requisitos
Estas actividades funcionan muy bien cuando los niños pueden trabajar solos
y saben dónde encontrar todo el material necesario.
7. El papel del/a
profesor/a
El/la profesor/a tiene un papel muy importante a la hora de hacer que
los niños se impliquen en la actividad y en estimular su curiosidad y su
creatividad. Cuando esto se consigue, saldrán muchas ideas, muchas más y más
variadas de las que habríamos tenido nosotros mismos. Hacer preguntas para que
los niños expresen sus intenciones, es más importante que aconsejar o dar las
respuestas directamente.
Los materiales deben ser los justos, los niños pequeños suelen trabajar
solos y se distraen fácilmente con los materiales. Si la cooperación es también
un objetivo de la actividad estamos hablando ya de otro asunto.
Es importante identificar oportunidades para introducir otras
asignaturas tales como el lenguaje, las matemáticas, la investigación, etc.
Es sorprendente el caso de una profesora a quien le encantaría poder realizar
este tipo de actividades más a menudo, pero decía que no podía hacerlo, porque debía
dedicar la mayor parte del tiempo a enseñar lengua a su grupo de niños. Sin
embargo, justo enfrente de ella, una niña explicó entusiasmada cómo funcionaba
su invento al director del centro!
8. Aspectos técnicos
Dependen del problema a solucionar en cada caso. En general, cuando se
trabaja con niños pequeños hacer que se familiaricen con la resolución de
problemas es ya en sí uno de los objetivos.
9. Prueba piloto: localización
y contexto
Todas las escuelas que aparecen en los vídeos y las fotos son escuelas
de ciudad.
10. Perspectivas
Desde este otoño (2003) se está trabajando para presentar las historias
en imágenes 3D o en hacer que la invitación a la tecnología recaiga sobre un
objeto en particular. Las primeras impresiones de todas estas experiencias
estarán disponibles a finales del 2003.
inicío
