2. Kapitel

 

Funktion des Unterrichts: Die Aufgabe des Lehrens  

 

3.      Lernaktivitäten steuern 

 

Im vorhergehenden Abschnitt haben wir betont, wie der Lehrer beim Gestalten und Erstellen des Curriculums seine Schüler einbezieht, aber dass er / sie in dieser Funktion nicht direkt mit ihnen interagiert. Erst wenn die Aktivitäten durchgeführt werden, steht die Lehrer–Schüler-Interaktion im Vordergrund und erst dann ist der Einfluss des Lehrers im Lernprozess entscheidend. 

 

Die Rolle des Lehrers bei Lernaktivitäten ist natürlich abhängig von dem angenommenen Lehr- und Lernmodell, von dem Gegenstand und der Art der Aktivität. Wir haben unsere Präferenz für das holistische Lehrmodell bereits dargelegt und es ist auch klar, dass wir an technischer Erziehung interessiert sind – aber welches Lernmodell haben wir? An welche Art von Aktivitäten denken wir? 

  

3.1.            Das Lernmodell 

Im vorhergehenden Kapitel haben wir gesehen, dass Forschung zum Unterrichten von Technik kaum vorhanden ist. Die Modelle, die im Wissenschaftsunterricht verwendet werden und in den Projekten, die auf der Grundlage der oben erwähnten Forschung ausgearbeitet wurden, werden von einem allgemeinen theoretischen Rahmen bestimmt. Dieser basiert auf dem Konstruktivismus Piagets und der sozio-kulturellen Psychologie Vygotskys. Unserer Meinung nach ist dieser theoretische Rahmen komplett akzeptabel für technische Erziehung und wir möchten vier darin enthaltene Aspekte hervorheben, die für technische Erziehung besonders wichtig sind:

   

- Der Schüler hat sein / ihr eigenes Wissen und kognitive Kompetenzen.

 

- Für ein Kind erscheint neues Wissen zunächst auf der sozialen Ebene und wird später internalisiert.

 

- Der Erwerb von Wissen wird als Schaffung von Bedeutungen verstanden. 

 

- Die Schaffung von Bedeutungen erfordert vom Schüler aktive und willentliche Beteiligung.

    

Ohne die Verinnerlichung von Wissen in Frage zu stellen, betont dieser theoretische Rahmen soziale Intervention im Lernprozess und damit die Wichtigkeit der Beziehung von Schülern zu ihrem Lehrer, Klassenkameraden und ihrer sozio-kulturellen Umgebung.  

 

3.2.            Arten von Aktivitäten

Zunächst sollten wir anmerken, dass das Konzept „Aktivität“ extrem weit ist. Es kann sich auf eine didaktische Lektion von einigen Tagen beziehen, auf verschiedene Teile einer Lektion, oder auf Aufgaben, die Schüler zu einer bestimmten Zeit ausführen. Wir werden das gleiche Wort für all diese Bedeutungen verwenden und sind sicher, dass der Kontext den Sinn jeweils klar werden lässt.

Es gibt verschiedene Kriterien um Arten von Aktivitäten zu unterscheiden. Wenn wir uns z.B. ihre Funktion im Erzählfaden ansehen, so können wir von Einführung, Synthese, Verstärkung usw. sprechen. Aber wir sind nur an Kriterien interessiert, die für das Charakterisieren von Aktivitäten im frühen Unterrichten von Technik nützlich sind. Deshalb werden wir uns auf die bekannten Erfahrungen in technischer Erziehung und der Erziehung von Kindern konzentrieren.  

 

Im vorhergehenden Kapitel kommentierten wir die drei von Technikern verwendeten Methodiken, die auch zu didaktischen Methoden für das Unterrichten von Technik im Sekundarbereich geworden sind: die Analyse von Objekten, die Projektmethode und die Studie von Fällen.

 

Da wir keine Verweise auf Erfahrungen zu Fallstudien mit Kindern haben, sind Experimente mit Aktivitäten, die auf dieser Methode basieren, erforderlich.

Die Analyse von Objekten und die Projektmethode können jedoch Ausgangspunkt für viele Aktivitäten in der technischen Erziehung von Kindern sein, da wir bereits über Erfahrungen verfügen, die diese Methodiken rechtfertigen.

Die Analyse von Objekten ist eine Art von Aktivität, die sehr nah an traditionellen Beobachtungs- und Erforschungsaktivitäten ist und die in Vor- und Grundschulen weitgehend durchgeführt wird und der „Research on technique“, die in der Primarstufe in den Niederlanden verwendet wird, ähnlich ist (siehe letztes Kapitel). Es ist eine Aktivität, die von konkreten Objekten ausgeht und die Funktion, Zusammensetzung und Struktur von Objekten und ihre Funktionsweise betont. Mit dieser Art von Aktivität wird der analytische Blick gefördert: Teile eines generellen Systems werden voneinander geteilt und in neuen Systemen wieder zusammengesetzt.  

 

Die Projektmethode hat wichtige Vorläufer in der Geschichte der Erziehung, sie basiert auf der pädagogischen Methode von Dewey (1938), die ihre Basis in dem hat, was man als die “wissenschaftliche Methode" kennt. Dewey unterschied fünf Stufen:  

1) Erkennen der Existenz eines realen oder wichtigen Problems, das bei den Schülern ein Bedürfnis oder einen Zweifel auslöst,

2) Definition oder Abgrenzung des Zweifels oder Problems,

3) Formulierung von möglichen Lösungen,

4) komplette Analyse der zukünftigen Konsequenzen jeder Lösung und Auswahl einer Option, 

5) Austesten der Hypothese oder der ausgewählten Handlungsplans.  

Wie man sieht, ist dies der oben erklärten Projektmethode sehr ähnlich. 

Des weiteren gibt es Parallelen zwischen der Projektmethode und der problemlösenden Methode Wissenschaften zu unterrichten, die in vielen Grundschulen verwendet worden ist. Es ist notwendig sich Diagramm 2 anzusehen, um die vielen Gemeinsamkeiten zwischen den zwei Methoden zu erkennen (aus: Johnsey, R., 1986). 

 

Ein weiterer methodischer Ansatz, der mit der Projektmethode verbunden ist, ist die Entdeckungsmethode. Dies ist ein Ansatz im Wissenschaftsunterricht, der auf reinem Konstruktivismus basiert und der wegen seiner übertriebenen Isolation der Schüler und wegen des Ignorierens des sozialen Aspektes von Lernen kritisiert worden ist.

 

Mit diesen Vorgängern scheint es nicht voreilig, die Projektmethode als die Art von Aktivität zu sehen, die für technische Erziehung am besten geeignet ist. Sie ist der “making technique” der Niederlande sehr ähnlich (siehe letztes Kapitel). Außerdem passt diese Methode, wie auch die Analyse von Objekten, perfekt in die pädagogischen Prinzipien von Aktivität, Autonomie und Spiel-Arbeit (Dualität), die so tief in Vor- und Grundschulen verwurzelt sind.   

 

Wenn wir uns nun der Erziehung junger Kinder zuwenden, so finden wir auch wichtige wissenschaftliche und technische Erfahrungen. Beispiele sind die Aktivitäten zu physikalischem Wissen von Kamii und DeVries (1978), die klar an Piaget orientiert sind und das Ziel haben, Entwicklung durch Handlung zu fördern; oder die von Arcà, Guidoni und Mazzoli (1990) entwickelten Aktivitäten für wissenschaftliche Erziehung mit ihrem stark soziokulturellen Blick auf Lernen; oder jene, die auf den von Lück (2000) durchgeführten Experimenten beruhen.

 

Da diese Erfahrungen, zusammen mit vielen anderen, als für die wissenschaftliche Erziehung von kleinen Kindern positiv bewertet wurden, können sie uns Richtlinien für die Ausarbeitung von passenden technischen Erziehungsaktivitäten liefern.

 

Zuletzt wollen wir uns auf eine andere Art von Aktivität beziehen, die einerseits aus der Sicht von Lernen als Entwicklung der Fähigkeit zu erklären und agieren basiert, und andererseits auf der Analogie, die Ogborn (1996) zwischen wissenschaftlicher Erklärung und der Erzählung einer Geschichte aufgestellt hat, in der die Protagonisten die Konzepte und Gesetze der Wissenschaft sind.

Geschichten sind ein traditioneller Weg, Kinder zu unterrichten. Was wir als Aktivität vorschlagen, ist eine wissenschaftliche oder technische Geschichte, also: erzählerische Regeln von Geschichten zu benutzen um über wissenschaftliche oder technische Themen zu sprechen. Warum müssen Geschichten immer soziale oder moralische Geschichten von kleinen Bären und Hasen sein? Warum sollten sie sich nicht mit farbigem Licht beschäftigen, das auf Glas trifft und seine Farbe verändert wenn es hindurchgeht, oder das auf Spiegel trifft und zurückgeworfen wird? Und wir haben auch den Vorteil, dass diese Geschichten durch reale Experimente illustriert werden können.

 

Diese Arten von Aktivitäten und der gegebene Lehr- und Lernrahmen implizieren, dass Lehrer einen großen Fundus von interessanten Situationen haben sollten, mit denen im Unterricht gearbeitet werden kann. Sie brauchen auch technische und logische Fertigkeiten und beträchtliches Talent im Bezugnehmen auf und Kommunizieren mit den Schülern.

 

3.3.            Die Rolle des Lehrers im Klassenraum 

Als wir die Gestaltung des Curriculums diskutierten, haben wir uns mit der Wichtigkeit der kulturellen und psychologisch-pädagogischen Fertigkeiten von Lehrern beschäftigt. Wir werden uns hier nicht weiter damit beschäftigen, obwohl es klar ist, dass diese Fertigkeiten auch beim Steuern von Lernaktivitäten wichtig sind.

 

Die Fertigkeiten, die wir in diesem Abschnitt diskutieren, sind jene, die zum direkten Kontakt mit Schülern in Bezug stehen und die mit den diversen Funktionen des Lehrers in der Klasse korrespondieren. Obwohl die meisten dieser Lehrerfunktionen – Management, Kommunikation, Diagnose usw. – nicht spezifisch sind für technische Erziehung, werden wir an diesen Zusammenhang denken, wenn wir die Lehrerfunktionen diskutieren.

 

Das Folgende konzentriert sich auf Lehrer und obwohl wir Ausdrücke wie “der Lehrer entscheidet” oft benutzen, heißt dies nicht, dass die einzige Stimme und der einzige Wille im Klassenraum die des Lehrers ist. Was wir meinen ist, dass der Lehrer letztendlich für die im Unterricht getroffenen Entscheidungen die Verantwortung hat, aber dass er / sie oft entscheidet das zu tun, was der Schüler vorschlägt.   

 

Zunächst ist der Lehrer eine Autorität in der Klasse und verantwortlich für das Managen aller sozialer Interaktions- und Lernprozesse: 

 

Soziales Management. – Eine Klasse ist eine Mikro-Welt mit einer sozialen Organisation, in welcher der Lehrer die Welt der Erwachsenen repräsentiert. Er / sie ist die Quelle von Wissen und verantwortlich für gutes soziales Funktionieren, alles Fakten, die von den Schülern anerkannt werden. Soziales Management heißt: Sicherstellen, dass die Verhaltensregeln respektiert werden und sich um die Autonomie der Schüler kümmern. Es bedeutet außerdem, Teamarbeit zu organisieren und die Beteiligung aller zu fördern.

 

Management des Lernprozesses. – Der Lehrer ist verantwortlich für die Auswahl der Aktivitäten die, entweder von der Klasse insgesamt oder von einzelnen Schülern, ausgeführt werden sollen. Um den erzieherischen Fortschritt sicherzustellen sagt er ihnen, wann sie anfangen und aufhören sollen, was sie jetzt tun sollen und was später. Auf einer konkreteren Ebene muss er / sie auch entscheiden, welche Werte, Erfahrungen, Konzepte und neue Ideen eingeführt werden müssen, was gewusst werden muss, welche Vorschläge akzeptiert werden müssen, welche zurückgewiesen werden müssen usw. Wir möchten das Management der spezifischen Sprache, die bei technischen Erziehungsaktivitäten eingeführt werden muss, besonders hervorheben.

 

In den letzten zehn Jahren sind interessante Untersuchungen zur Performanz von Wissenschaftslehrern im Klassenraum durchgeführt worden. Diese Forschung hat den Kommunikationswert der verschiedenen Sprachen (verbal, Körper, visuell, Handlungen usw.), die benutzt werden um Bedeutungen und die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler zu konstruieren, betont. Aus dieser Sicht wollen wir die folgenden Funktionen des Lehrers unterscheiden:   

 

Motivieren. – Für viele Erziehungsspezialisten ist dies die erste und wichtigste Funktion des Lehrers im Klassenraum. Wir haben bereits gesagt, dass die Interessen der Schüler oft nicht mit denen der Lehrer übereinstimmen, es aber bestimmte Inhalte gibt, die der Schüler erlernen muss. Der Lehrer muss aufmerksam das Interesse der Schüler wecken und erhalten um sicherzustellen, dass er / sie diese Inhalte korrekt erlernt. In technischer Erziehung muss der Lehrer der Motivierung von Mädchen besondere Aufmerksamkeit schenken und sensibel auf ihre Reaktionen achten, da die soziale Umgebung im Allgemeinen Gleichheit zwischen Mädchen und Jungen in diesem Bereich nicht begünstigt.

 

Rhetorische Fertigkeiten. – Dies meint, dass Lehrer ihr “Publikum” verstehen müssen und über genügend Empathie verfügen müssen, um Feedback von Schülern zu verstehen. Sie müssen in der Lage sein, ihre Performanz (verbal, Gesten, visuell, Handlungen) an die ZPD der Schüler anzupassen. Lehrer sollten jedoch auch in der Lage sein, ihre Performanz entsprechend dem erhaltenen Feedback zu modifizieren und sie sollten die Mittel haben, ihre Argumente zu diversifizieren. Professionelle Fertigkeiten würden sich wahrscheinlich verbessern, wenn rhetorische Inhalte und solche zum logischen Denken in die Lehrerausbildung aufgenommen würden.   

 

Wissenssucher. – Der Lehrer muss die Schüler dazu bringen, ihr Wissen mitzuteilen und die Gründe für ihr Handeln zu erklären. Wir sollten nicht vergessen, dass das explizite Nennen von Wissen Lernen signifikant verbessert.

 

Verantwortlich für das Aufrechterhalten des Gesamtzusammenhangs. – Wir haben bereits von dieser Funktion gesprochen, als wir die Reihenfolge der Inhalte diskutierten: Der Lehrer muss den Schülern helfen zu verstehen, was sie tun, warum sie es tun, was sie als nächstes tun werden und wie sie mit ihrer technischen Aktivität fortfahren werden. Es / sie muss Zusammenfassungen zu der ausgeführten Aktivität anbieten und versuchen, die verschiedenen Aktivitäten miteinander in Beziehung zu setzen.  

 

Manager des kommunikativen Ansatzes. – Der Lehrer muss sich der Art der Kommunikation, die er zwischen sich und der Klasse aufgebaut hat, bewusst sein und sie in einer Art managen, die seiner / ihrer erzieherischen Absicht dient. Für seine / ihre Aufgabe der Planung von Kommunikation ist die Arbeit von Scott und Mortimer (2002) relevant. Diese Forscher schlugen vier mögliche kommunikative Ansätze vor, die auf zwei Dimensionen basieren: Interaktivität (ein Ansatz ist interaktiv wenn er die Beteiligung Anderer gestattet) und dialogischer Charakter (ein Ansatz ist dialogisch wenn er mehr als eine Meinung oder Standpunkt akzeptiert). Der dialogische und nicht-autoritäre Ansatz ist gut, aber er ist nicht immer der beste. An dieser Stelle möchten wir noch einmal auf die Wichtigkeit des Geschlechts von Kindern hinweisen, weil der Lehrer beim Unterrichten von Wissenschaft und Technik besonders darauf achten muss, nicht vorschnell zu urteilen und mögliche, durch soziale und oder kulturelle Faktoren verursachte Kommunikationsbarrieren zu überwinden.   

 

Beobachter. – Es gibt auch Momente, in denen der Lehrer ein Informationen sammelnder Beobachter ist. Der Lehrer muss immer eine beobachtende Haltung annehmen, er / sie muss Momente vorhersehen, die für die Sammlung von Informationen besonders geeignet sind. 

 

Deshalb ist es wichtig, Tabellen für die systematische Beobachtung von Schüleraktivitäten vorzubereiten und verschiedene Arten von Beobachtung zu planen, je nach Zweck der gesammelten Daten. Der Lehrer könnte manchmal Daten sammeln um eine Präsentation der Aktivität vor seinen Kollegen zu illustrieren, aber normalerweise dient die Sammlung einem diagnostischen oder evaluativen Zweck.