1. Introdução
Neste capítulo tentaremos identificar o
verdadeiro problema da integração da educação tecnológica na educação primária.
Depois do estado da arte da educação
tecnológica nos nossos países, descrito no capítulo 1, e da proposta de
abordagem, concentrar-nos-emos nas consequências da produção de produtos no
contexto deste projecto.
1.a Qual é
o problema?
Não é a criança! Pelo contrário, as crianças gostam realmente da tecnologia. Vários estudos
o comprovam (por exemplo, os estudos PATT). A tecnologia desafia as crianças:
podem eles próprios fazer coisas, ser inventores. Além disso, têm sido
desenvolvidos muitos materiais prontos a usar nas aulas. A questão principal é,
então: como fazer para que os professores trabalhem com o material?
Parece que o professor é o verdadeiro
problema na introdução da tecnologia. Até hoje, não tem havido grande
investigação sobre a atitude dos professores perante a tecnologia. Uma pequena
investigação sobre os professores de uma grande escola em The Hague revelou
resultados surpreendentes: os professores mais velhos parecem prestar mais
atenção à tecnologia do que os mais novos. Uma possível explicação é o facto de
os professores mais novos, não obstante terem tido a tecnologia como disciplina
na sua formação inicial, terem menos experiência do que os mais velhos e,
portanto, mais dificuldade em resolver os problemas na introdução à tecnologia.
Os mais velhos, por sua vez, não têm o conhecimento da disciplina que lhes
permite trabalhar com a tecnologia como matéria de ensino. Não têm rotina
suficiente para o registar no seu currículo. Embora este não seja um projecto
de investigação científica, poderia fazer sentido manter atenção nos
resultados, enquanto se produz material para a educação primária.
1.b Quais
são as condições principais?
No centro da abordagem orientada para o
desenvolvimento estão três conceitos. São simultaneamente pré-requisitos e
objectivos do mesmo processo de aprendizagem e são válidos tanto para os alunos
como para o professor:
- autoconfiança,
- autodomínio,
- curiosidade.
É necessário satisfazer estas três
condições para funcionar bem. São bastante semelhantes aos conceitos de
autonomia, relação e competência descritos pelo especialista holandês Prof.
Stevens, como adiante se explicará.
A maior parte das vezes concentramo-nos
no aprendente, mas as condições para um processo de aprendizagem eficaz são
igualmente importantes para o professor.
