3. El
profesor
El (nuevo) papel del profesorado en la
introducción de la educación tecnológica inicial
a. El papel del profesorado en
diferentes culturas
Una descripción breve y estereotipada del
papel de los profesores en nuestros países, es enseñarnos que su papel puede
ser muy diferente y que la relación entre alumno y profesor puede diferir mucho
en función de la cultura y sus características.
Hofstede1, un científico social ampliamente reconocido en el ámbito de la comparación
entre culturas, señala que el papel de los profesores en las diferentes
culturas corresponde a la manera como la sociedad trata la distancia de poder.
Con el término distancia de poder podamos entender la relación entre un padre
y su hijo o la de un jefe y un trabajador o la de un profesor y un alumno. Cuanto
más informal es el trato, más iguales se sienten. Cuanto más dialoga sobre las actividades
y las tareas de cada uno, más discusiones hay. El
orden dentro de las aulas es un orden ruidoso (dónde de vez en cuando también
hay periodos de silencio). Cuanto más formal es la relación mayor es la
participación del padre, el jefe o el profesor a la hora de decidir qué tiene
que pasar. En estos casos no acostumbra a haber
demasiada discusión. Las aulas son silenciosas. El profesor
enseña. Hay distancia de poder... hay respeto, dicen algunos.
El resultado de las dos maneras de tratar los
problemas es que en el primer caso el profesor y los alumnos/estudiantes
discutirán sobre el tema y finalmente llegarán a un consenso sobre qué
sucederá. Los dos bandos se han comprometido a desarrollar una determinada
tarea y, especialmente los niños, y en consecuencia de este compromiso, la
habrán interiorizado. En el segundo caso, el profesor es la autoridad que sabe
qué es lo mejor para los niños/alumnos/estudiantes que confían en él. Al final, los niños/alumnos/estudiantes realizan la tarea porque el
profesor les ha dicho que lo hagan.
En situaciones de este tipo el profesor
también te explica como solucionar el problema. La experiencia
acumulada durante muchos años nos ha enseñado que esta es la mejor manera. En
el primer caso los niños descubren cosas que los padres y los profesores ya
conocen. Lo único que hacen, es descubrir cosas con menos tiempo que sus abuelos.
En el caso de las relaciones formales, los
libros y otros materiales constituyen una medio importante de recopilación de
conocimientos pasados que se hacen llegar a las nuevas generaciones. En el caso
de las relaciones informales, los libros y el resto de material sirven como
apoyo de aquello que ya se ha encontrado (por ejemplo, en la práctica y la vida
diarias).
En las culturas formales, los libros, los
profesores y la familia son los instrumentos a través de los cuales las
diferentes generaciones aprenden las soluciones de los problemas de la vida. En
culturas informales cualquier cosa y cualquier persona puede ser aquello que
permite que un persona aprenda a enfrentarse a la vida. En las culturas
formales, las relaciones se describen/prescriben y los niños saben como
comportarse. En las culturas informales los niños aprenden mientras
experimentan. Las relaciones son, en este caso, menos descritas y menos prescritas.
En culturas con distancia de poder marcada
(culturas formales), queda muy claro cual es el castigo cuando los
estudiantes/jóvenes/alumnos, no se comportan bien o no se comportan de una
manera correcta para aprender. Las culturas formales no ayudan a las personas
que hacen cosas prohibidas. En las culturas dónde la distancia de poder no es
tan marcada, el profesor piensa cual es la mejor forma de castigar en función
de los objetivos educativos.
Incluso, los jueces trabajan así. La
formación de los profesores últimamente sigue esta tendencia. Años atrás,
durante los años 70 y 80, la formación de los profesores no adelantaba en
paralelo a los cambios de las sociedades informales. Los
profesores, eran formados como sí tuvieran que trabajar en sociedades formales.
No aprendieron a negociar, a poner topes a comportamiento
o a como utilizar los libros y el resto de materiales.
A partir de este siglo, las sociedades
informales pueden esperar que la formación del profesorado adelante
paralelamente a aquello que sucede dentro la sociedad informal, dónde la
distancia de poder es pequeña.
Lo que se ha observado en países dónde la
estructura educativa es más formal, es que el desarrollo es cada vez más
informal, que se generan más espacios para la negociación de tareas y
actividades y que la actitud formal de los profesores delante de sus alumnos o estudiantes
es cada vez menos marcada. Es posible que todo esto se explique por el hecho que
a la UE cada vez hay un contacto más intenso en el ámbito de la educación en comparación
con el pasado. De todos modos, la conclusión final es que hay grandes diferencias,
por ejemplo, entre el norte y el sur dEuropa.
b Cambios en las habilidades necesarias del
profesorado.
Durante los últimos 5 o 10 años, los expertos
en educación se han centrado en la profesión de enseñar. Si miramos un poco
atrás, veremos que durante la década de los años 70 se pensaba que la reforma
educativa pasaba por la reforma de los programas de estudios. Además, la descripción
de los objetivos se convirtió en algo cada vez más importante. Durante aquellos
años, la imagen del profesor como tal quedaba desfasada Es a partir de los años
90 que las habilidades y los conocimientos de los profesores fueron objete de
estudio. Los primeros estudios publicados analizaban de qué manera se educaban las
nuevas generaciones. Hoy en día, este tema todavía continúa pendiente y los
científicos se concentran en el nuevo profesor.
Como se sabido, el constructivismo es una
teoría adoptada hoy día en de Europa. Refuerza la idea de
los europeos a pensar cada vez más sobre como hacer que los niños sean el
objeto central. Para ser más específicos: el aprendizaje del
niño en un contexto específico de referencia. La gente construye conocimientos
y incorpora nuevos. Y no se trata dun conocimiento sin sentido, antes al
contrario, especialmente se acumulan y se incorporan conocimientos nuevos con
significado. Carel van Parreren, un famoso psicólogo del aprendizaje holandés
experto en Vygotsky, ya describió esta tipo de aprendizaje durante los años 70
y más tarde en sus publicaciones dirigidas a los estudiantes de primeros cursos
de magisterio.
Centrarse en el constructivismo tiene
consecuencias en la formación de los profesores por lo general y,
especialmente, en la formación de los profesores dedicados a la educación
técnica prematura.
Otro aspecto en este campo es poner el centro
de atención sobre las competencias. También los expertos en la educación se
centran, como hemos descrito anteriormente, cada vez más en las competencias de
los profesores. Podemos afirmar que todo esto está relacionado con los avances
de la psicología moderna de el aprendizaje en el campo del ya descrito del constructivismo
Las publicaciones en Holanda, hablan de 5, y a veces 7 o incluso 9,
competencias de los profesores identificadas.
Una competencia es la capacidad para realizar
una tarea y solucionar problemas derivados del papel profesional o la posición
de los profesores gracias a los conocimientos, habilidades y características
personales en situaciones de trabajo complejas.
Nos gustaría concentrarnos en siete áreas
generales de competencias: pedagogía, necesidad de los profesores en ser
competentes en las materias que imparten, interpersonal, organización,
cooperación con otros compañeros de profesión, cooperación con el entorno y finalmente,
competencia para reflexionar y desarrollarse profesionalmente.
Estas competencias, junto con los nuevos
avances en el ámbito de la psicología del aprendizaje son muy importantes en la
educación técnica prematura. En el capítulo 1 (§ 3)
hemos descrito la visión basada en el desarrollo (Logo) aplicada en Holanda.
Esta visión de la educación de los niños entre los 4 y
los 12 años es, en cierto modo, un concepto derivado e interrelacionado con
estos nuevos enfoques constructivitas descritos y con algunas de las
competencias de los profesores.
Algunas características clave del currículum
dentro de la educación basada en el desarrollo
son:
? El aprendizaje incrementa la participación en
las actividades estructuradas como, por ejemplo, la enseñanza.
? El aprendizaje es un proceso de construcción
social.
? La pedagogía, la didáctica y la metodología
de las diferentes asignaturas están interrelacionadas y no pueden separarse las
unas de las otras.
? Aquello que se aprende siempre tiene un
significado personal.
? El aprendizaje es la producción basada en la
investigación.
La consecuencia de esto es que:
El currículum se construye a base de actividades
que tienen un significado y los objetivos derivan de ellos (años atrás, primero
eran los objetivos). El currículum se construye con la cooperación del
profesorado y los alumnos. Los dos tienen trabajo en un proceso de construcción
recíproco. Los estudiantes y los niños son productores de soluciones a los
problemas. Ellos son productores de investigaciones de productos concretos.
c. El perfil de los profesores de educación
técnica prematura
Primero haremos una breve descripción de las
competencias de los profesores en relación a la asignatura
(por lo general). Las funciones de un profesor en
relación a su asignatura son:
? Hacer crecer la motivación e implicar los
niños en el aprendizaje;
? Desafiar a los alumnos para que avancen;
? Planificar la enseñanza en base a objetivos
establecidos externamente
? Hacer un desarrollo orientado por el juego y
tareas orientadas para aprendizaje;
? Diseñar planes educativos para conseguir los
requisitos independientemente de los niños y sus diferencias
? Saber extraer los puntos claves de la
asignatura y conectarlos con el mundo
emocional del niño basado en las
experiencias;
? Utilizar y adaptar los recursos educativos a
las necesidades y a los diferentes estilos de aprendizaje relacionados con los
objetivos educativos;
Los requisitos específicos de los profesores
de el área de la educación técnica prematura avanzan, desde luego, en paralelo
a las competencias básicas que han de aprender los niños (ver capítulo 1 §
3.5). Esto significa que las competencias que los niños han de aprender son las
que ya se exigen a los propios profesores. Estas son (extraídas del capítulo
1):
Características básicas:
? Libertad emocional;
? curiosidad:
? confianza en si mismo.
Estas características básicas son objetivas y
cuentan al mismo tiempo para el desarrollo y el aprendizaje de los niños a
primaria.
Las competencias del *in *between *circle son
necesarias porque los niños empiecen a desarrollar su propia personalidad y su
independencia creciente.
Distinguimos:
1. Ser activo, tener iniciativa, hacer planes
2. Comunicación y lenguaje
3. Jugar y trabajar en equipo
4. Descubrir el medio
5. Expresarse y diseñar
6. Imaginación y creatividad
7. Entender los símbolos, señales y
significativas
8. Reflexión
9. Investigación, discusión y resolución de
problemas
Una primera identificación de las
competencias de los profesores en el ámbito de la educación técnica prematura
como conclusión de lo que se ha dicho anteriormente:
Los profesores tienen que ser:
? Libres emocionalmente;
? Independientes;
? Curiosos;
? Positivos ante los nuevos avances;
? Seguros de sí mismos;
? Competentes en conocimientos y habilidades
dentro del ámbito de la educación técnica prematura;
? Abiertos a las preguntas y necesidades de los
niños y compañeros de profesión (nacionales e internacionales)
d. ¿Qué se tiene que cambiar para poder
favorecer una actitud positiva ante la
educación técnica prematura?
De entrada pensamos que en Europa, aparecen
muchos problemas en la práctica diaria, que requieren de las competencias de
los profesores de educación técnica prematura, de acuerdo con el descrito
anteriormente.
? Primer punto, puede existir un obstáculo cultural.
Algunas de los métodos de enseñanza arraigados en la cultura nacional son
difíciles de cambiar. En algunas ocasiones conviene esperar
el momento más adecuado. Creemos que este momento llegará.
También creemos que los profesores que trabajan en culturas más formales son
más independientes, que pueden experimentar cosas nuevas y pensar con más libertad.
? Segundo, hay una actitud cultural que
determina qué es para niños y qué es para niñas y su opinión al respeto.
Queremos gritar la atención en el hecho que la referencia es del 1989. Creemos
que las actitudes tienen que cambiar.
? Tercero, existe un obstáculo relacionado con
pedagogos y sus teorías sobre el desarrollo infantil y sobre la edad más
oportuna para empezar el despertar de nuevos desarrollos. En
referencia a este aspecto es importante saber algo sobre la zona de desarrollo
próximo (Vygotsky).
? Cuarto, el conocimiento (o su carencia)
también es un obstáculo para los profesores deeducación técnica prematura. Además de conocimientos, a los profesores también carecen experiencias en
este ámbito. Como los profesores son gente generalmente activa, sugerimos que
aprendan con la práctica y observen sus compañeros mientras trabajen con niños.
Esto les motivará y formara dentro la práctica (inservice
training). Aparte, es imprescindible tener los mínimos conocimientos
teóricos necesarios.
? Quinto, la carencia de nuevas ideas también
supone un obstáculo. Creemos que los profesores una vez han empezado ha ejercer
su tarea, necesitan ideas nuevas, ayuda y, desde luego, poder compartir sus
experiencias con otros compañeros. EL intercambio de
ideas es vital. Disponer de algunos ejemplos de buena
práctica es el mínimo.
? EL último obstáculo podría ser la carecer de
tiempo para la educación tecnológica (durante los primeros años de escolaridad)
dentro el plan de estudios. Cómo hemos dicho anteriormente, creemos que la
educación tecnológica (durante los primeros años de escolaridad) ha de estar
integrada en otras asignaturas o actividades educativas.
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