La
autorregulación del aprendizaje
En los
estudios sobre la autorregulación del aprendizaje hay interés creciente por
explicar de ué manera los estudiantes acaban convirtiéndose en los directores
de su proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1998) la autorregulación del
aprendizaje no es una capacidad mental, como la inteligencia, o una habilidad,
como la lectura, sino un proceso autodirigido a través del cual los aprendices
transforman sus capacidades mentales en habilidades aadémicas.
La
mayoría de los teóricos que trabajan en el autoaprendizaje ven el aprendizaje
como un roceso multidimensional que implica componentes personales (cognitivos
y emocionales), de comportamiento y contextuales (Zimmerman, 1998). Desde su
punto de vista, el aprendizaje es un proceso abierto y con un final que
requiere una actividad cíclica por parte del aprendiz y que tiene lugar,
básicamente, en tres fases: premeditación, ejecución o control voluntario y
autoreflexió. La fase de premeditación hace referencia a los procesos y a las
creencias que influyen y que preceden a los esfuerzos por aprender y preparar
el terreno para el aprendizaje (...) la ejecución o el control voluntario
implica los procesos que tienen lugar mientras el niño se esfuerza a tomar y
que afectan la concentración y la ejecución (...) la autorreflexión implica los
procesos que tienen lugar tras el esfuerzo por aprender y que influyen sobre la
reacción de lo aprendiendo hacia aquella experiencia. Esta autorreflexión, al
mismo tiempo, tienen influencia en la premeditación en los siguientes esfuerzos
de aprendizaje que cierran el círculo de autorregulación.
Tabla
2- Autorregulación y sub-procesos de aprendices autorreguladores ingenuos y con
capacidades.
Fases
autoregulabes
|
Tipos
de aprendices autoreguladdores
|
Autoreguladores
ingenuos
|
Autoreguladores
con capacitados
|
Premeditación
|
Autoeficàcia
baja
Desinteresado
|
Objetivos
jerárqucos específicos
Estudio
des orientación de objetivo
Autoeficàcia
elevada
Muy
interesado
|
Ejecución
o control voluntario
|
Plan
no centrado
Estregias
autolimitadas
Resultado
de autospervisión
|
Centrado
en la ejecución
Autodidáctica/imágenes
Proceso
de autosupervisión
|
Autoreflexío
|
Evita
la autoevaluación
Atribuciones
de capacidad
Autorreacción
negativa
No
adaptable
|
Busca
la autoevaluación
Estrategia
/ práctica
Atribuciones
Autocorrecciones
positivas
Adaptable
|
(Adaptada de Zimmerman 1998:6)
Es
imprescindible proporcionar las condiciones personales, sociales y ambientales
que permiten que los estudiantes se conviertan en personas con capacidades para
autorregular el aprendizaje y no en autorreguladores ingenuos. En la
autoregulació pueden considerarse dos fuentes esenciales: social (que incluye
adultos-padres, entrenadores, profesores, hermanos, amigos y compañeros de
clase) y las experiencias autodirigidas. Cualquier estudiante, desde primaria
al instituto, puede aprender a autorregular el aprendizaje a través de
experiencias instructivas o personales.
Gracias
a la educación tecnológica prematura todo el mundo cree que los niños pequeños aprenden
a ser independientes, a controlar y a dirigir su comportamiento de manera
eficaz cuando interaccionan con otras personas o realizan alguna tarea
educativa. se entiende que los niños pequeños funcionan de manera integrada.
Como
dijo Bronson 2000:245): Los profesores de los niños pequeños saben que estos aprenden
conceptos del medio y a resolver problemas mientras juegan, y que el juego es
la manera que tienen de experimentar nuevas ideas y poner en práctica sus
habilidades. Los educadores infantiles necesitan aferrarse a los estándares
académicos a las aulas con niños pequeños. No es que los niños pequeños no
puedan o no tengan que aprender las letras, los números o conceptos científicos
porque sí lo pueden hacer y porque pueden estar interesados si se les presentan
los conceptos de manera adecuada. Sin embargo, si las instrucciones o el tiempo
dedicado a hacer los deberes sentados en las sillas es muy largo no se favorece
el aprendizaje, la autorregulación del aprendizaje o el amor por aprender a
cualquiera edad Las escuelas pueden animar a los niños a pensar que el
conocimiento es una herramienta cultural escogiendo y controlando de manera
individual un currículum que interese y desafíe a todos los niños según su
nivel, enfatice la recompensa interna por encima del control externo y proporcione
tiempo y espacio a las demandas personales.